鹤壁高中“探究自主合作五环节”教学法
2016-01-24 08:51:42   来源:教务处    点击:

探究式教学是指在教师指导下,学生运用科学探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力,知识与能力的获得不能依靠教师进行强制性灌输与培养,应在教师的指导下,由学生主动探索、主动思考、亲身体验而获取。鹤壁高中探究“自主合作”学习教学法,指导学生按照“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节进行学习,减少无效、低效课堂。使学生由被动接受知识变为主动去获取知识,培养学生的观察能力、动手能力和创新能力,让学生学会发现问题,解决问题,在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣,全面提高学生分析问题、解决问题的能力。“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节教学法给我们的课堂注入了新的活力,要将五环节渗透到课堂教学全过程中,首先要搞明白五环节教学研究的要求;其次,是分析以往教学中出现的问题(包括教师和学生两部分);再次,是针对前两个问题,开阔思路,放远眼光,大胆尝试,进行有效的课堂教学设计,组织、实施教学过程。

一、自主合作教学的要求

进行自主合作学习的探究,要依据学生知识水平和学习能力,特别是探究能力和交流合作能力、学校的教学设施与条件,进行课堂教学活动设计。

首先,要重视学习情景的创设,优化学习氛围,帮助学生发现问题、提出问题,激发学习热情与学习主动性,启发学生运用适当的学习方法和学习资料及学习工具,在情感、思维、行动上全方位地参与整个学习过程,有效地学习。

组织探究学习、合作学习活动,还要求教师有较高的课堂教学驾御能力。教师要通过教学实践,努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智。如果学习活动内容单薄、活动形式程式化、活动时间仓促,可能影响知识理解的深刻性及延展性,使学习流于浅薄。如果学习活动要求过高,问题设置不恰当,就会使学生始终处于思维密度的紧张状态,容易疲惫,产生厌倦心理。这些都将导致学习活动流于形式,走过场。

再次,教学管理者与教师要树立教学效率意识,要认识教学效果并不和教学时间、特别是教师的课堂讲授时间呈正比。教学管理者与教师既要重视教学的当前效果,也要重视教学对学生发展的长期影响。教师要经常反思自己的教学行为,研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己:什么样的教学才是有效的?我的课堂教学有效吗?有没有更高效的教学方式?要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为,采取针对性的措施,减少、直至消灭无效、低效课堂教学行为。

二、对以往教学方式的反思

课堂的参与主体有两部分:一是学生,二是老师。要解决“无效”或“低效”课堂,就要从学生和老师两个方面分析产生这种现象的原因。

    (一)教师的原因

回顾以往的教学方式,存在着这样几种类型的教师:一是拘谨型教师。这种类型的教师,大多小心翼翼,行为拘谨,思想不开阔,那种“笤帚扫不到,灰尘跑不掉”的思想,一直制约着他们的手脚,总怕讲少了学生不明白、不理解,在这样的思想指导下,就不能放开手将课堂还给学生。久而久之,学生们依赖性越来越强,思维越来越僵化,只要教师讲不到的地方,他们就不会也不能主动去探索、研究。这样的课堂,教师累,学生更累。二是“保姆型”教师。有些教师仍然紧紧抱着“我是教师,课堂就是我的阵地”的想法,一站到讲台上,不管三七二十一,开口就讲,尽管学生听得昏昏欲睡,讲课者依然我行我素,这样,原本该生动活泼的课堂,变成死气沉沉的一言堂,原本属于学生独立思考、合作探究的课堂,变成了教师唱独角戏的演讲台。这样的课堂,学生由参与者变成了单纯的听众,教师成了无所不包的“保姆”,对学生来说,无疑是越来越厌倦,对教师来说,也是身心疲惫,抱怨多多,而效果的好坏,也自然不言而喻。三是“教参型”教师。有些教师,凡事唯“教参”是问,一本教参,成了教师手中的法宝,凡问题都要到教参里去寻找“为什么”,不能有自己的见解,而课堂是生成性很强的教和学的过程,不同的学生,对于同一个问题,可能会有不同的思考和理解,如果将教师的理解或教参的理解强加给学生,就会导致个性共性化,长期下去,我们的课堂,就变成了可操作的工厂,机器一开动,立刻生产出型号相同,没有任何差异的同一种产品,而这是违背“以人为本”“培养创新型人才”的规律的。学校不是工厂,课堂不是车间,教师更不是开动机器的工人,如果我们把自己当成了工程师、操作手,“以人为本”从何谈起?“创新型”人才怎样培养?“因材施教”又如何存身?

    (二)学生的原因

有效课堂行为的生成,学生在其中所起的作用更是不能忽视。回顾以往的教学,可以将学生这样进行归类:一是“皮笊篱”式学生。这样的学生,凡是老师讲过的问题,总能够一丝不苟的记忆下来,可以说是汤水不漏。但这部分学生思维不灵活,甚至僵硬。他们期待心理和依赖心理太重,凡事总希望老师出面帮助解决。老师成了他们手中须臾不能离开的拐棍,一旦离开,自身就会摇摇欲坠。他们对于一般难度的问题,可能还会开动脑筋思考一番,但他们绝对不会深钻细研,一旦遭遇困难,立刻放弃。对于难度较大的问题,他们干脆连想都不会去想,直接放弃思考,等待教师来“喂”。二是“陀螺”式学生。这部分学生在课堂上很被动,几乎从来不会主动回答老师的问题,仿佛自己是一个看客,尽管别人热火朝天的讨论,争先恐后的回答,他们依然躲在自己的角落里,目光呆滞,思维凝滞,表情木讷,行动迟缓,做什么事情都慢半拍,合不上集体节奏,像陀螺一样,不拔不转,甚至费力去“拨”,他们也绝不努力去“转”。三是“平均用力型”学生。这部分学生,应该是教师眼中的好学生。因为他们的课堂表现非常出色,从上课第一分钟,直到最后一分钟,他们始终腰板挺直,面无表情,不做小动作,不交头接耳,努力倾听老师的讲解。然而,这部分学生的听课效果,往往并不理想。究其原因,跟下面要说的“锥思型”学生正好相反,他们对于每一个问题,都努力去听去记,不分难易一律平均用力,对于容易的和比较难的问题,他们可能会理解的很好,但等到很难的问题出现时,他们就会一筹莫展,这就好比是用钝铁条去扎一块木板,效果当然不如用锥尖。四是“锥思型”学生,这部分学生,课堂上表现平平,不会非常认真的倾听老师讲解的每一个问题,但是,他们懂得什么时候该全神贯注去倾听,所谓“该出手时就出手”,是他们一贯的表现。这部分学生虽然在课堂上并不怎么让老师省心,然而,他们的学习成绩却非常突出,尤其是遇到高难度的问题,他们总能另辟蹊径,想出解决的办法。究其原因,这是因为他们在听课的时候,知道怎么分配精力。假设教师在课堂上设置了三个问题,一个很容易,一个比较难,另一个很难。那么,这部分学生在听很容易解决的那个问题时,就会表现的漫不经心,在听比较难的那个问题时,他们仍然不会全力以赴,但是,等到老师开始讲解很难的那个问题时,他们就会瞪大眼睛,全神贯注、集中所有的精力去倾听。一个人的精力是有限的,假如我们对每一个问题,不分难易都全神贯注,就很容易疲劳,听课效果也不会很好。用一分精力去听容易的问题,用三分精力去解决比较难的问题,剩下的六分精力集中钻研高难问题,这好比是用锥尖去扎一张木板,当然易如反掌就能扎透。

三、开阔思路,大胆尝试,以学案带动五环节教学

    明白了五环节教学的要求,析清了教师及学生在课堂教学中存在的问题,接下来就是怎么践行鹤壁高中“探究自主合作无环节”教学法。

学起于思,思源于疑。朱熹说过:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”根据这一理念,经过反复数次修改和研究,鹤壁高中确立了“导入听课——定向自学——合作探究——质疑问难——达标补偿”的教学思路,以学案提出问题,学生自学为主,老师引导为辅,实施有效教学。下面我结合一堂新授课的内容,展示一下这种教学思路的具体流程:

第一步:利用学生“新课期待”心理,导入新课

导语,尤其是新授课的导语,应该像诗一样精练、感人,像谜语一样深邃、有内涵,使学生产生强烈的新课期待。

“新课期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起学生体验和探究的欲望。说白了,就是激发学生的好奇心、探究欲。因此,我们在上新授课时,导入语不妨借鉴一下从前说书人常用的方式:1、花开两支,先表其一式;2、欲知后事如何,且听下回分解式。也可以借鉴娱乐节目主持人常用的方式:创设某种幽默诙谐的情境,吸引观众别走开(要想知道谁人获奖,广告之后节目更精彩)。亦或像电视剧一样,演到动人心魄处戛然而止,使学生一直对文本有所牵挂……总之,心理期待就是千方百计“诱惑”学生往教师挖好的文本“陷阱”里走,使他们对文本产生浓厚的兴趣,产生好奇心。灵活运用各种方式,将学生的心思牢牢吸引在文本上,来调动学生的新课期待心理,事实证明很有成效。一节课的开头虽然只有短短的几分钟,却往往影响到整节课的成效。导入应像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力,激发学生的思维,所谓“一石激起千层浪”,教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花,因此导课方式的设计应求新求思求活。从功能看,学生从接触文本的第一个信息时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为教学活动得以自主、自由进行的内驱力。著名特级教师于漪说:“语言不是蜜,但能粘住学生。”教师要启发学生对文本产生“学习期待”,必须对文本有深入的研究,深刻透彻地剖析文本,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”教师要以饱满的精神,将文本中蕴含的情愫、作者写作时的激情,自己心中衍生的深情,融注于品读之中,洋溢于言辞之间,使之如水般流入学生心田,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟教师一起去体会文本的意境、思想,分享其情感。

第二步:推出教学目标,指导学生自主学习基础知识

学生对文本产生了兴趣,此时要趁热打铁,马上出示本节的学习目标,使学生明确努力的方向,有的放矢。另外,学习目标的展示要分好层,定好向,不仅仅是知识能力目标的展示,要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一,同时要保证优等生学活、中等生学好,学困生学会。

目标推出后,学生开始自主学习相关的基础知识,这时,教师要明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等。

  明确的在学案上提出问题,采取自学和互助合作的方式来解决问题,大约时间为5-8分钟,采取提问的方式反馈。在这一过程中,教师要把学生全部发动起来,巡回指导、主动参与、了解学情,全身心地投入到和学生一起获取新知识、夯实基础知识的过程中去。

第三步:教师导航,学生掌舵,合作探究文本内容

    这个过程,大约需要20-25分钟。在学生合作探究的过程中,教师要始终在同学中间巡回指导,及时纠正学生对文本理解上的偏差,为他们把握好方向,将共性的难点记录下来,等到探究结束后精讲点拨。并通过与学生的共同参与,让学生从中学会分析、归纳、解决问题的方法,帮助学生发现、提出学习中的疑难问题,简单问题力求让学生在本环节自己解决,让学生亲身体验获取新知识成功后的喜悦。

第四步:学生展示探究结果,质疑问难,教师精讲点拨

普列汉诺夫说“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问”。经过以上几步的活动,学生的思路已经被打开,思维已经被激活,一副跃跃欲试的样子,这时在学生自主学习的基础上,让学生充分进行小组内、小组间质疑、答疑活动,教师点拨、补充、归纳、概括,教师根据学生的反映,对自学过程中生成的问题精到讲解,答疑解惑,对教材的重难点和关键之处进行总结性点拨。

第五步:学生反思本课学习中的优缺点,进行补偿性练习,分层达标

在释疑探究的基础上,学生针对课本内容,自主对本堂课内容进行归纳和概括,理解知识内在联系,归纳方法和规律,谈出自己的收获和感受,在这一步中,教师一定要根据学生的实际水平充分发挥自己的指导作用,保证学生总结的高效准确,以利于下一堂课中发挥优点,改正缺点。

第六步:针对不同层次的学生,分层达标。

设计达标练习题,针对每个知识点,分别设计习题来巩固学生对于知识的掌握和理解。

在这一环节中,在学案中设计的习题,分成必做题和选做题两部分,必做题是针对每一个同学,以使其“吃得好”为目的,选做题是针对层次较高的同学,目的是让其“吃得饱”。

课堂教学是一个动态的生成过程,而学案是死的,虽然针对不同类型的学生,预设的内容很充分,然而,还是难免遇到“不速之客”的来临,这就对老师自身素质提出了更高的要求,所以不断为自己“充电”,提高自身的素质和能力,仍然是一个长期而艰巨的任务。

教无定法,但需要不断的深入思考教学思路,深入反思教学行为,深入总结学生学情,只有这样,才能逐步降低低效、无效课堂行为,使课堂教学成为我们培养创新型人才、开拓性人才的真正阵地。这也是鹤壁高中“探究自主合作五环节”教学法的践行初衷。

 

 

 

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